Formação de professores e Processo de Bolonha nas oportunidades de inovação educacional

Fátima Sousa-Pereira; Carlinda Leite

doi:10.22169/revint.v13i28.1408

Autores

Fátima Sousa-Pereira Professora Adjunta, Instituto Politécnico de Viana do Castelo, Escola Superior de Educação; Membro Integrado do CIIE – Centro de Investigação e Intervenção Educativas, Universidade do Porto, Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação. E-mail: fatimapereira@ese.ipvc.pt
Carlinda Leite Professora Catedrática, Universidade do Porto, Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação (FPCEUP); Membro Integrado do CIIE – Centro de Investigação e Intervenção Educativas, FPCEUP. E-mail: carlinda@fpce.up.pt

DOI:

https://doi.org/10.22169/revint.v13i28.1408

Resumo

RESUMO

A reforma no Ensino Superior (ES) veiculada pelo Processo de Bolonha (PB) pretendeu introduzir mudanças significativas na organização e no funcionamento dos cursos do ES. O artigo destaca as que se referem à organização e desenvolvimento do currículo, pelas repercussões que acarretam para as Instituições de Ensino Superior (IES), e elege como objeto de estudo a formação inicial de professores. Recorrendo ao quadro teórico-metodológico do Authentic School Improvement (Hopkins, 2008), por constituir uma abordagem que estabelece uma ligação coerente e articulada entre políticas e práticas e porque se apresenta como uma alternativa para a mudança sistémica e a inovação educacional através da construção de capacidade (“capacity building”) nas instituições educativas, foram analisados os documentos legais que, em Portugal, estruturam e regulamentam a organização do ES no quadro do PB e a habilitação profissional para a docência. De um modo geral, a análise permite afirmar que o discurso legal associado ao PB comporta potencial de inovação organizacional, curricular e pedagógica.

Palavras-chave: Reforma e inovação educativa; Processo de Bolonha; Ensino Superior; Formação Inicial de Professores; School Improvement.

Abstract

The reform in Higher Education (HE) published by Bologna Process (BP) intended to introduce significant changes in the organization and functioning of the HE courses. The article, focusing the initial teacher training, highlights changes referred to the curriculum organization and development, due to the repercussions that it entails for the Higher Education Institutions. Drawing on the theoretical framework of Authentic School Improvement (Hopkins, 2008), that it is an approach that establishes a coherent and articulated link between policies and practices and presents itself as an alternative to systemic change and educational innovation through the capacity building in educational institutions, it was analyzed legal documents that, in Portugal, structure and regulate the HE organization within BP framework, as well as the professional qualification for teaching. In general, the analysis allows to affirm that legal discourse associated to the BP contains potential of organizational, curricular and pedagogical innovation.

Key-words: Educational reform and innovation; Bologna Process; Higher Education; Initial Teacher Training; School Improvement.

Resumem

La reforma en la Enseñanza Superior (ES) transmitida por el Proceso de Bolonia (PB) pretendió introducir cambios significativos en la organización y el funcionamiento de los cursos del ES. El artículo destaca las que se refieren a la organización y desarrollo del currículo, por las repercusiones que acarrea para las Instituciones de Enseñanza Superior, y elige como objeto de estudio la formación inicial del profesorado. En el marco teórico del Authentic School Improvement (Hopkins, 2008), que és un planteamiento que establece un vínculo coherente y articulado entre políticas y prácticas y porque se presenta como una alternativa para el cambio sistémico y la innovación educativa p la construcción de capacidade ("creación de capacidad") en las instituciones educativas, se analizaron los documentos legales que, en Portugal, estructuran y organizan el ES en el PB, así como la calificación profesional para la enseñanza. En general, el análisis permite afirmar que el discurso legal asociado al PB comporta potencial de innovación organizacional, curricular y pedagógico.

Palabras clave: Reforma e innovación educativa; Proceso de Bolonia; Enseñanza superior; Formación Inicial del Profesorado; School Improvement.

DOI: http://dx.doi.org/10.22169/revint.v13i28.1408

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